于永正，全國著名特級教師,、江蘇省教育模范,，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。于老師1962年從師范學校畢業(yè)后,，一直從事小學教育教學,，退休后，他對自己漫長的小學教書生涯做了深刻的反思,。這篇文章值得千百次地閱讀 ,。
我不是悲觀主義者，不會因為人生快“走到頭”了而嘆息,。我常常想的倒是：假如時光倒退十幾年,，不要多，只十幾年,，再給我一次從一年級帶到六年級的機會,，再讓我教一屆小學生，把我現在相對的成熟獻給學生,，那該多好哇,！
我時常記起江蘇省模范教師王樹堂先生生前對我說的一句話：“年輕的時候不會教，等會教了,，又老了,。”他說出了所有退休老師的心里話,，一種帶有無奈,、傷感、留戀,、遺憾的肺腑之言,。
難道老師也像莊稼一樣，老了才成熟,？難道就像紅薯一樣,，從地里挖出來，非得在地窖里放一段時間才甜,，才軟,，才意味著徹底的成熟？是的,。
01
如果讓我再教一屆學生,，我會讓學生從我這里體會到尊重、平等、民主……
在四十多年的教育生涯中,，把犯了錯誤的學生“請”到辦公室里去,，是常有的事?！罢埖睫k公室”,，是表示該生所犯錯誤已十分嚴重。當眾這么“宣布”,，也想“警示”其他學生,。
問題還不在這里。問題在犯錯誤的學生到我辦公室的“待遇”：他必須標準地立正站著——腳后跟靠攏,，兩臂下垂，中指貼在褲子縫上,。
如果不“標準”,，我便命令他“站好”，隨即強制性地“糾正”：比如用腳踢他的腳后跟,。這實際上是體罰,。這種做法，哪里有尊重可言,！哪里有平等可言,！哪里有民主可言！
最近讀了張華教授的《論我國課堂教學轉型》,，深受觸動,。文章說：
“今年8月31號，我兒子上小學了,。第一天是家長開放日,，學校的第一件事是：行為規(guī)范。怎么坐,，怎么站,，手放到哪里，怎么走路,，怎么排隊……老師早已規(guī)定得好好的,，而且每一個規(guī)定都有相應的獎勵和懲罰作保障。隨后的任何學習都是這樣,。
現在,，我們很多美其名曰‘培養(yǎng)學習習慣’的做法，就是強化學生不能亂說,，不能亂動,，整齊地聽話……這都是最壞的習慣——沒有比限制兒童的嘴亂說、手亂動更壞的學習習慣了，這是成人對兒童施加專制的最司空見慣的方式,?！?/span>
他深刻地指出：“我國教學危機的根源是專制教學。我們把教學當作一個專制的過程,，集體對個人,，上一代對下一代，上位者對下位者的專制的過程,。而且我們每一個人,，不自覺地在做一個專制者和接受專制者，這是我最擔心的,?！?/span>
幾十年了，我不就是這么做的嗎,？運用“動物園教育學”——以獎勵作誘因,，以懲罰作威脅來“訓練”學生，是泯滅人性的教育,！
假如我回過頭來再從事教育,，我會視學生為朋友，我甚至不會稱他們?yōu)椤昂⒆印薄兴麄兒⒆?，那意味著我是長者,，“平等”就不存在了。
低年級的學生稱“小朋友”,，高年級的學生稱“同學”,，同學同學，我們是一同來學習的,，是平等的,。他們犯了錯誤，我可能還會請他們到辦公室里談談,，但是我會為他搬一把椅子,，放在我的身邊，請他坐下,，我甚至還會為他倒一杯水,。
我可能很嚴肅，乃至于嚴厲,，但不會再說“你呀,，瞎子害眼——沒治了”之類的傷害學生自尊心的話。我會以自己的一言一行,、一舉一動告訴學生什么叫尊重,、平等、民主。
02
如果讓我再教一屆學生,，我不會再把分數作為衡量學生的唯一標準…
四十多年來,，教的學生無數，但有幾位學生的臉經常浮現在我的腦海里,。李健,、亓慶紅、劉云,、孫建軍……他們的表情是漠然的,，孤獨的，有的甚至帶有哀傷,，他們很少言語,，早上背著書包默默走進學校，下午放學又默默地回家……他們都是被我戴過“差生”帽子的人,。
因為他們的學習成績差,，要么數學考不及格，要么語文考不及格,。每次考試后，我都要宣布分數,。念到他們的成績時,，我還故意在分數的后面加一個“大”字：“李健——50大分！”
這種話對學生會造成多大的傷害呀,！如果說體罰傷及的是皮肉,，那么語言傷害的則是心靈。皮肉受傷有藥醫(yī)治,，而心靈的創(chuàng)傷卻無藥可醫(yī),。
我是他們的老師嗎？我配做他們的老師嗎,？不知這些學生現在怎么樣,，從事什么工作，但我相信,，在社會上,，他們不會差，他們中肯定有人很有出息,。請他們原諒我當年的愚蠢?，F在我明白了，人人都是一個大寫的“人”,，人人都有尊嚴,、有人格，人人都應該得到尊重。
人的智能是多元的,，人生下來就千差萬別,，正因為千差萬別，才有燦爛的世界和多彩的生活,。不能單用學習成績來衡量學生,，文化成績不是一個人的全部?？上?，我認識得晚了。
如果我再從事小學教育,，我會經常把十個手指頭伸出來告誡自己：這就是你的學生,！尺有所短，寸有所長,。
有了這樣的學生觀,，我會認真研究每一個學生，知其長短,，讓每個學生揚長避短,，甚至讓一些人變短為長。
我會讓每個學生喜歡我,，愛上學,，愛讀書，愛思考,。人人盡力了,，學到什么程度就是什么程度。
東方不亮西方亮,，分數實在沒有多大意義,。
03
如果讓我再教一屆學生，我希望成為學生的導師,，而不是教師……
退休了,，還不斷吃潤喉片，慢性咽炎要伴我終生了,。不能怨天尤人,，只怪自己四十年來講話太多。
課改以前,，講課文里的字詞的意思,，講段落大意和中心思想；課改以來,，講課文的人文性,，深挖文字背后的蘊含,。難怪慢性咽炎久治不愈。語文能力不是講出來的,，學習興趣不是講出來的,，情感態(tài)度更不是講出來的。講,，真的作用有限,。
現在看來，過去犯傻了,。如果我再教小學語文,，我會引導學生多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書。不但多讀,，還得多背——在初知大意的基礎上,，多背點經典詩文。因為我明白了,，學語文靠的是“童子功”——12歲以前,，是人學習語言的最佳期。這期間,，人的記憶力最好而理解力弱,，一定多背。幼學如漆,，小時候背熟的東西一般不會忘記。
我會引導學生在語文實踐中養(yǎng)成讀書讀報和動筆寫作的習慣,。因為我明白了,，教育說到底，是培養(yǎng)人的習慣,，學語文是個慢功,，是一輩子的事情。人一生以讀,、寫為伴,，才會有成就。
“講之功有限,，習之功無已,。”（清顏元語）“導而弗牽”是教學的真諦,。教師時代應該成為歷史,，取而代之的應該是導師時代,。
人生是花，語文是根,。在我的引導下,，每個學生的“根”會長得粗壯、有力,。
做導師而不做教師,，我恐怕也就不會患慢性咽炎了。
